I<\/span>ES CASI<\/small> cuatro a\u00f1os desde que las aulas de todo el mundo comenzaron a cerrarse para 1.600 millones de alumnos a medida que se propag\u00f3 el covid-19. En su apogeo, cierres de escuelas<\/a> afect\u00f3 a alrededor del 80% de todos los matriculados en todo el mundo. Luego, los j\u00f3venes aprend\u00edan a distancia o no aprend\u00edan nada. Fue la mayor perturbaci\u00f3n de la educaci\u00f3n desde la Segunda Guerra Mundial. En muchos pa\u00edses, los cierres duraron mucho despu\u00e9s de que qued\u00f3 claro que el covid-19 representaba un riesgo bajo para la salud de los ni\u00f1os y despu\u00e9s de que las vacunas estuvieron ampliamente disponibles para los adultos. Incluso cuando las escuelas reabrieron, las reglas de distanciamiento social y cuarentena continuaron interrumpiendo las lecciones.<\/p>\n Los efectos completos de estas pol\u00edticas apenas est\u00e1n comenzando a comprenderse. Datos de pruebas de matem\u00e1ticas, lectura y ciencias publicados el 5 de diciembre por el OCDE<\/small>, un club de pa\u00edses en su mayor\u00eda ricos, ofrecen la mejor instant\u00e1nea hasta ahora de c\u00f3mo se vieron afectados los ni\u00f1os. Los j\u00f3venes de quince a\u00f1os se presentaron a los ex\u00e1menes entre marzo y noviembre del a\u00f1o pasado. A pesar de todo, los alumnos de Jap\u00f3n, Singapur y Corea del Sur obtuvieron buenos resultados. Los alumnos brit\u00e1nicos y estadounidenses en su mayor\u00eda obtuvieron puntuaciones superiores a la media de los pa\u00edses ricos. El punto cr\u00edtico es que los resultados en muchos lugares fueron mucho peores de lo esperado, incluso cuando algunos j\u00f3venes resistieron el desastre con su progreso acad\u00e9mico sorprendentemente ileso.<\/p>\n El OCDE<\/small> ha realizado estas pruebas principalmente cada tres a\u00f1os durante dos d\u00e9cadas bajo su Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de Estudiantes, m\u00e1s conocido como PISA<\/small>. Incluso antes de la pandemia, PISA<\/small> Los datos mostraron que las calificaciones escolares en el mundo rico hab\u00edan estado estancadas durante a\u00f1os. En la \u00faltima ronda de ex\u00e1menes, el desempe\u00f1o ha ca\u00eddo dr\u00e1sticamente (ver gr\u00e1fico 1). En promedio, los alumnos del mundo rico obtuvieron 10 puntos menos en pruebas de lectura y casi 15 puntos menos en matem\u00e1ticas que en 2018, cuando se realiz\u00f3 el ejercicio por \u00faltima vez. Esto implica que, en comparaci\u00f3n con cohortes anteriores, los evaluados han perdido un aprendizaje equivalente a entre la mitad y las tres cuartas partes de un a\u00f1o escolar.<\/p>\n Una ca\u00edda de esta escala es una calamidad. Como regla general, cada a\u00f1o adicional de escolarizaci\u00f3n que recibe un ni\u00f1o aumenta su salario anual en cerca de un 10%. El aprendizaje perdido podr\u00eda seguir manteniendo bajos los salarios dentro de unos a\u00f1os. Una ca\u00edda en las calificaciones puede tener efectos especialmente dram\u00e1ticos para los j\u00f3venes que, como resultado, no logran graduarse de la escuela secundaria o no perfeccionan las habilidades que necesitan para tener \u00e9xito en la universidad. Los titulados en los pa\u00edses ricos ganan aproximadamente un 50% m\u00e1s que las personas que consiguieron trabajo nada m\u00e1s terminar la escuela.<\/p>\n En los lugares donde se registran las ca\u00eddas m\u00e1s pronunciadas, PISA<\/small> encuentra que los j\u00f3venes de 15 a\u00f1os se desempe\u00f1an a niveles que en 2018 eran t\u00edpicos de j\u00f3venes un a\u00f1o m\u00e1s j\u00f3venes. En matem\u00e1ticas, la m\u00e1s afectada de las tres materias que PISA<\/small> En las pruebas realizadas, se observaron descensos de esa magnitud en pa\u00edses como Francia, Alemania y Polonia (ver gr\u00e1fico 2). Esta lista tambi\u00e9n incluye Finlandia<\/a>cuyas escuelas han sido consideradas durante mucho tiempo como modelos de eficacia.<\/p>\n Los hallazgos para Estados Unidos y Gran Breta\u00f1a son un poco menos s\u00f3lidos que para la mayor\u00eda de los dem\u00e1s pa\u00edses. Las dificultades para lograr que un n\u00famero suficiente de ni\u00f1os se presenten a las pruebas significa que sus datos deben manejarse con cuidado. Sin embargo, las puntuaciones en los ex\u00e1menes parecen haber ca\u00eddo en ambos lugares, si bien no tanto como en algunos vecinos. Puntuaciones de lectura en Breta\u00f1a<\/a> han vuelto a caer a niveles medidos por \u00faltima vez en 2006. america<\/a> Las puntuaciones en lectura se han mantenido sorprendentemente vivaces. Su gran desaf\u00edo son las matem\u00e1ticas: sus j\u00f3venes se encuentran desde hace mucho tiempo en el tercio inferior de los pa\u00edses ricos del mundo. OCDE<\/small>Las pruebas de aritm\u00e9tica. La ca\u00edda en picado de las puntuaciones durante el per\u00edodo de la pandemia no les ayudar\u00e1 a salir de ese agujero.<\/p>\n PISA<\/small> En 2022, alumnos de 81 pa\u00edses y territorios realizaron pruebas, la mayor\u00eda de ellos fuera del mundo rico. Muchos de los pa\u00edses en desarrollo que decidieron participar parecen haber obtenido mejores resultados de lo previsto, aunque por razones que pueden ser sombr\u00edas. Sus alumnos tienden a progresar a un ritmo lento incluso cuando las escuelas est\u00e1n abiertas con normalidad, dice Andreas Schleicher de la OCDE<\/small>. Por lo tanto, ser expulsados \u200b\u200bde las aulas puede haber tenido un costo menor para sus calificaciones. La historia de las brechas de rendimiento es igualmente de doble filo. PISA<\/small>Los hallazgos sugieren que la pandemia, en general, no ha ampliado mucho el vac\u00edo que separa las calificaciones de los alumnos pobres de las de sus pares m\u00e1s ricos. Pero eso se debe \u00fanicamente a que, en la mayor\u00eda de los pa\u00edses, los ni\u00f1os ricos han visto estancarse su progreso tanto como los ni\u00f1os desfavorecidos.<\/p>\n Los ministerios de educaci\u00f3n de todo el mundo envidiar\u00e1n los pocos lugares ricos que tienen una historia alegre que contar. En Jap\u00f3n, Singapur, Corea del Sur y Taiw\u00e1n, los puntajes de las pruebas no solo se mantuvieron estables durante el per\u00edodo de la pandemia, sino que incluso aumentaron en al menos una de las tres materias. Israel y Suiza se encuentran entre otros pa\u00edses que parecen, al menos seg\u00fan estos datos, haber tenido un desempe\u00f1o razonablemente bueno.<\/p>\n Algunos de estos valores at\u00edpicos protegieron el aprendizaje al mantener breves los cierres de escuelas. A trav\u00e9s de OCDE<\/small>Seg\u00fan el conjunto de datos de , existe una asociaci\u00f3n modesta entre el tiempo que las escuelas permanecieron cerradas y el desempe\u00f1o posterior de los ni\u00f1os en las pruebas (ver gr\u00e1fico 3). Los docentes en Suiza tuvieron horarios totalmente remotos o h\u00edbridos durante solo seis semanas (el promedio entre los pa\u00edses de Europa fue de alrededor de 29). Los cierres en Jap\u00f3n tambi\u00e9n fueron comparativamente r\u00e1pidos: en 2020, las escuelas de ese pa\u00eds acortaron sus vacaciones de verano para recuperar algunas de las horas de clase que los ni\u00f1os hab\u00edan perdido hasta entonces. Asimismo, Singapur modific\u00f3 las vacaciones escolares para maximizar el tiempo de aprendizaje.<\/p>\n Para otros estudiantes con alto desempe\u00f1o, fue la calidad de la educaci\u00f3n remota lo que parece haber marcado la diferencia. En Corea del Sur el distanciamiento social fue estricto y duradero. A los ni\u00f1os se les permiti\u00f3 asistir a la escuela s\u00f3lo a tiempo parcial durante m\u00e1s de un a\u00f1o despu\u00e9s de que las aulas reabrieran por primera vez. Sin embargo, tambi\u00e9n recibieron mucha ayuda. En el primer a\u00f1o de la pandemia, el gobierno contrat\u00f3 30.000 docentes adicionales; algunos eran jubilados llamados a volver al servicio.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 hacer para revitalizar la escolarizaci\u00f3n en otros lugares? Los terribles resultados deber\u00edan renovar el entusiasmo por los programas destinados a ayudar a los alumnos a recuperar el aprendizaje perdido durante la pandemia. En Gran Breta\u00f1a, el gobierno ha desembolsado alrededor de 3.500 millones de libras (4.400 millones de d\u00f3lares) para apoyar este tipo de planes desde 2020, una suma aproximadamente equivalente al 6% del gasto de un a\u00f1o en escuelas. Gran parte de ese dinero se ha destinado a tutor\u00edas: la informaci\u00f3n disponible sugiere que los ni\u00f1os efectivamente est\u00e1n recuperando el tiempo. Pero el dinero para el plan se agotar\u00e1 el pr\u00f3ximo a\u00f1o.<\/p>\n En Estados Unidos se ha destinado la friolera de 190.000 millones de d\u00f3lares en fondos de ayuda federal para las escuelas desde el inicio de la pandemia, equivalente a aproximadamente una cuarta parte de lo que el pa\u00eds gasta en educaci\u00f3n p\u00fablica en un a\u00f1o normal. Pero a las escuelas se les ha dado una enorme libertad para gastar el dinero como quieran; s\u00f3lo se necesita un d\u00e9bil 20% para participar en programas dise\u00f1ados para volver a encaminar el aprendizaje de los ni\u00f1os. En septiembre del pr\u00f3ximo a\u00f1o llegar\u00e1 una gran crisis, cuando se acabe todo el dinero extra.<\/p>\n Datos publicados en julio por NWEA<\/small>, un proveedor de pruebas con acceso a las puntuaciones de m\u00e1s de 6 millones de ni\u00f1os, sugieren que los alumnos estadounidenses en muchos grados no progresaron m\u00e1s de lo habitual durante el a\u00f1o acad\u00e9mico m\u00e1s reciente. De hecho, en lugar de ponerse al d\u00eda, parecen haber progresado a un ritmo ligeramente m\u00e1s lento de lo que era habitual antes de la pandemia. Un mercado laboral ajustado ha dificultado que las escuelas estadounidenses contraten el ej\u00e9rcito de tutores que podr\u00eda ayudar a acelerar la recuperaci\u00f3n educativa. El otro problema, considera Tom Kane de la Universidad de Harvard, es que las escuelas han evitado a\u00f1adir horas extra a la jornada escolar o d\u00edas extra al a\u00f1o escolar. \u00c9l piensa que siempre fue improbable que las escuelas, al salir de una cat\u00e1strofe, encontraran repentinamente formas de hacer que un d\u00eda escolar promedio fuera dram\u00e1ticamente m\u00e1s productivo. Por el contrario, ofrecer m\u00e1s tiempo de aprendizaje es algo que incluso el establecimiento menos innovador deber\u00eda ser capaz de hacer.<\/p>\n En el mejor de los mundos, los formuladores de pol\u00edticas aprovechar\u00edan este momento no solo para remendar el aprendizaje perdido, sino tambi\u00e9n para impulsar reformas que podr\u00edan alterar las trayectorias poco impresionantes que muchos sistemas escolares estaban siguiendo incluso antes de que llegara la pandemia. El OCDE<\/small>El anterior volcado de datos de 2018 encontr\u00f3 que los j\u00f3venes de 15 a\u00f1os en la mayor\u00eda de los pa\u00edses ricos no obten\u00edan mejores resultados en matem\u00e1ticas, lectura o ciencias que los alumnos de 20 a\u00f1os antes que ellos. De hecho, en varios pa\u00edses grandes (no s\u00f3lo en Finlandia, sino tambi\u00e9n en Francia, los Pa\u00edses Bajos y Nueva Zelanda, entre otros) las calificaciones escolares ya estaban bajando. En este tipo de lugares es dif\u00edcil desentra\u00f1ar exactamente en qu\u00e9 medida la propia pandemia contribuy\u00f3 a la ca\u00edda de las puntuaciones. Existe un alto riesgo de que los problemas subyacentes queden sin resolver si los malos resultados se consideran un problema pand\u00e9mico.<\/p>\n El desaf\u00edo va m\u00e1s all\u00e1 de encontrar m\u00e1s efectivo. De hecho, en la d\u00e9cada que termin\u00f3 en 2018, el gasto por alumno aument\u00f3 alrededor del 15% en los pa\u00edses ricos sin producir resultados dram\u00e1ticos. El OCDE<\/small>Los datos sugieren que aumentar la financiaci\u00f3n escolar produce mejoras fiables s\u00f3lo hasta que se alcanza un umbral de alrededor de 75.000 d\u00f3lares por alumno, repartidos en los primeros diez a\u00f1os de escolarizaci\u00f3n de cada ni\u00f1o. M\u00e1s all\u00e1 de ese punto, las ganancias se agotan r\u00e1pidamente. Estados Unidos es un ejemplo sorprendente. Gasta m\u00e1s de 140.000 d\u00f3lares por alumno. Pero sus puntuaciones en matem\u00e1ticas, ciencias y lectura est\u00e1n por detr\u00e1s de las de Jap\u00f3n, que desembolsa alrededor de un 40% menos.<\/p>\n En ese contexto, el se\u00f1or Schleicher, del OCDE<\/small> Se preocupa cuando escucha a los ministros de Educaci\u00f3n prometer que responder\u00e1n a los efectos de la pandemia \u201creconstruyendo mejor\u201d. Teme que eso pueda implicar invertir m\u00e1s dinero en las mismas viejas estrategias. Ser\u00eda m\u00e1s inteligente \u201cconstruir hacia adelante de manera diferente\u201d. La evidencia internacional, por ejemplo, revela que mejorar la capacitaci\u00f3n y motivaci\u00f3n de los docentes es una forma mucho m\u00e1s segura de mejorar las calificaciones que gastar dinero en clases m\u00e1s peque\u00f1as, la palanca que los pol\u00edticos encuentran m\u00e1s f\u00e1cil de accionar. Y demasiados sistemas escolares hacen un mal trabajo a la hora de garantizar que los recursos adecuados lleguen a las escuelas y a los alumnos que m\u00e1s los necesitan. Se puede desperdiciar una gran oportunidad si se recrean sistemas escolares mediocres tal como eran antes.\u25a0<\/span><\/p>\n<\/div>\n![](\"https:\/\/www.economist.com\/cdn-cgi\/image\/width=1424,quality=80,format=auto\/content-assets\/images\/20231209_EPC609.png\"\/)
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Las mascotas de los profesores<\/h2>\n
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cabezas juntas<\/h2>\n