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La Real Academia Espa\u00f1ola (RAE)<\/a> ha hecho p\u00fablico este jueves un documento en el que critica la \u201crelajaci\u00f3n del nivel del alumno en lengua castellana y literatura\u201d. As\u00ed lo ha se\u00f1alado el acad\u00e9mico Pedro \u00c1lvarez de Miranda<\/a>, uno de los integrantes de la comisi\u00f3n de la RAE sobre la cuesti\u00f3n. \u201cLos j\u00f3venes entienden lo que leen, pero no son capaces de argumentar, de resumir la idea principal y no se expresan oralmente con fluidez\u201d, ha declarado el acad\u00e9mico Ignacio Bosque. Deficiencias en la redacci\u00f3n de textos o falta de acervo cultural (no conocen citas, m\u00e1ximos, adagios, sentencias…) son otros \u201cproblemas destacados\u201d, seg\u00fan los acad\u00e9micos. La RAE pide que se aumente el n\u00famero de horas de ense\u00f1anza de lengua y literatura, e incluso que ambas partes de la asignatura se impartan por separado, ya que en su opini\u00f3n los conocimientos en ambas materias \u201cson inferiores a los que ten\u00edan\u201d tiempo atr\u00e1s , y su nivel en las competencias, es decir, en habilidades y destreza, \u201ctampoco es el adecuado\u201d. El Ministerio de Educaci\u00f3n ha respondido con contundencia al documento. Despu\u00e9s de asegurar que \u201cse respeta la preocupaci\u00f3n de una instituci\u00f3n como la RAE por la situaci\u00f3n de la materia de Lengua castellana y literatura en el sistema educativo\u201d, fuentes oficiales han considerado que el dictamen \u201cbasado en 15 informes de colaboradores (en referencia a la informaci\u00f3n sobre la que se sustenta el texto) muestra una opini\u00f3n, con ausencia de datos, que, en todo caso, es parcial\u201d.<\/p>\n Es la segunda vez en poco m\u00e1s de un a\u00f1o que la entidad que vela por el buen uso del espa\u00f1ol interviene en un debate sobre pol\u00edtica educativa. La anterior fue con una dura cr\u00edtica a la reforma de la Selectividad<\/a> Dise\u00f1ado inicialmente por el Gobierno\u2015. Y ello, a pesar de que, seg\u00fan han reconocido sus responsables, entre sus cometidos no figura opinar sobre c\u00f3mo se ense\u00f1a en las aulas. En la presentaci\u00f3n del nuevo documento, el director de la RAE, Santiago Mu\u00f1oz Machado<\/a>titulado La ense\u00f1anza de la lengua y la literatura en Espa\u00f1a, con especial atenci\u00f3n al uso, el conocimiento y el aprendizaje del espa\u00f1ol.<\/i><\/a>, <\/i>ha admitido que el texto \u201cno est\u00e1 avalado por encuestas o estad\u00edsticas\u201d, y lo ha descrito como \u201cun gesto de buena voluntad para mejorar el sistema educativo\u201d que no va \u201ccontra nadie\u201d. Sus conclusiones se basan, seg\u00fan ha se\u00f1alado en \u201c15 informes colectivos de profesores de ESO y Bachillerato\u201d. Los acad\u00e9micos no han sabido precisar a cu\u00e1ntos docentes representan. En Espa\u00f1a hay millas de profesores que imparten la materia en ambas etapas.<\/p>\n La p\u00e9rdida de competencias en comprensi\u00f3n lectora y expresi\u00f3n escrita del alumnado es una opini\u00f3n que, al margen del informe presentado este jueves por la RAE, comparten numerosos docentes y familias. Y que algunos expertos se relacionan con los h\u00e1bitos de los ni\u00f1os y adolescentes, el creciente tiempo que dedican a las pantallas y el tipo de textos, digitales o no, con los que se enfrentan. En Espa\u00f1a no se han realizado, sin embargo, pruebas regulares sobre las competencias ni ling\u00fc\u00edsticas ni de otro tipo. Estaban previstas en la anterior ley educativa aprobada por los socialistas, la LOE, pero el PP las paraliz\u00f3 tras llegar al poder en 2011.<\/p>\n La \u00fanica referencia regular, en alumno de secundaria espa\u00f1ola, que es al que ahora se refiere la RAE, es el informe PISA. Una evaluaci\u00f3n internacional organizada por la OCDE que se publica cada tres a\u00f1os desde 2000 \u2015aunque la \u00faltima edici\u00f3n se retras\u00f3 un a\u00f1o por la pandemia\u2015, en la que se examinan alumnos de 15 a\u00f1os. La edici\u00f3n en la que Espa\u00f1a obtuvo el peor resultado en la prueba de comprensi\u00f3n lectora fue la de 2006, cuando logr\u00f3 461 puntos, 20 menos que en la anterior. La segunda mayor ca\u00edda del pa\u00eds fue la de 2018, cuando Espa\u00f1a perdi\u00f3 19 puntos, pasando de 496 a 477 \u2015la OCDE detect\u00f3 anomal\u00edas en el examen de ese a\u00f1o en el pa\u00eds, lo que le llev\u00f3 a retrasar la publicaci\u00f3n, y acab\u00f3 atribuy\u00e9ndolas al cansancio y desgana de los estudiantes\u2015. En la \u00faltima edici\u00f3n, publicada la semana pasada, Espa\u00f1a ha retrocedido tres puntos en lectura, hasta los 474, solo un punto por debajo del promedio de la UE, cuyos integrantes han sufrido en general grandes descalabros atribuibles al impacto de la pandemia.<\/p>\n \u201cLa RAE no pretende reemplazar a las facultades ni mucho menos a las autoridades educativas\u201d, se\u00f1ala el informe de la academia. Este texto lo anunci\u00f3 el director en una entrevista con este peri\u00f3dico en diciembre de 2022, aunque se esperaba que estuviera listo en el primer semestre de 2023. La RAE considera, en todo caso, que la actual direcci\u00f3n del sistema educativo, que se haya en plena reforma tras la aprobaci\u00f3n en 2020 de la actual ley educativa, la Lomloe, incide demasiado en que el alumno desarrolle sus habilidades competenciales, en detrimento de la memorizaci\u00f3n. \u201cSe ha demonizado la memoria, hay una visi\u00f3n negativa de la ense\u00f1anza de contenidos, no reclamamos la vuelta al memorismo, pero no se puede pasar al extremo opuesto\u201d, ha subrayado \u00c1lvarez de Miranda, fil\u00f3logo y catedr\u00e1tico de Lengua Espa\u00f1ola de la Universidad Aut\u00f3noma. de Madrid. Sobre esta cuesti\u00f3n, ha abundantedo su compa\u00f1ero Salvador Guti\u00e9rrez Ord\u00f3\u00f1ez: \u201cEstamos entre dos paradigmas, el modelo de la memorizaci\u00f3n y el de que se transmiten competencias y destrezas. Estamos por un t\u00e9rmino medio\u201d. Sin embargo, reconocen en su informe que la RAE no es ajena a \u201cla l\u00ednea educativa europea, que exige un enfoque competencial\u201d. \u00c1lvarez de Miranda tambi\u00e9n se ha opuesto a \u201cla ludificaci\u00f3n de la ense\u00f1anza\u201d, en convertirla en un entretenimiento.<\/p>\n Fuentes del Ministerio de Educaci\u00f3n han respondido a las cr\u00edticas de los acad\u00e9micos defendiendo la reforma: \u201cEl cambio normativo de la Lomloe tiene una motivaci\u00f3n clara: la mejora de los resultados acad\u00e9micos, la calidad y equidad educativa, reducir la tasa de repetici\u00f3n y tiene su fundamento en las recomendaciones del Consejo de Europa, el Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje o los Objetivos de Desarrollo Sostenible\u201d. \u201cCuestionar una norma que est\u00e1 implement\u00e1ndose ahora, siendo todo cambio progresivo y gradual, se separa del principio de realidad de cualquier cambio estructural\u201d, han afirmado las mismas fuentes, que han agregado que el enfoque competencial \u201cno desprecia los contenidos, apuesta por ellos integrados en un proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje que busca tambi\u00e9n la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica de los mismos en la vida cotidiana\u201d.<\/p>\n El director de la RAE hab\u00eda registrado previamente \u201cla tradici\u00f3n de esta instituci\u00f3n de hacer trabajos relacionados con la ense\u00f1anza, como los manuales de gram\u00e1tica u ortograf\u00eda, el Glosario de t\u00e9rminos gramaticales <\/i>o el Diccionario panhisp\u00e1nico de dudas\u201d<\/i>. Mu\u00f1oz Machado ha desgranado a algunos de los varones de la educaci\u00f3n, como \u201clas carencias en los j\u00f3venes en su comprensi\u00f3n lectora y en la capacidad argumentativa, la marginaci\u00f3n de las lenguas cl\u00e1sicas\u201d o, en las comunidades donde hay dos lenguas cooficiales, \u201cel riesgo de diglosia\u201d, que sucede cuando una de las dos goza de privilegios o mayor prestigio social.<\/p>\n Mu\u00f1oz Machado ha subrayado que \u201cla academia apoya el biling\u00fcismo, deben conocerse ambas lenguas perfectamente y no que no se use una en el \u00e1mbito privado y otra en el p\u00fablico\u201d. Como jurista, Mu\u00f1oz Machado ha mencionado la doctrina del Tribunal Constitucional en este asunto: \u201cLa discriminaci\u00f3n positiva en materia ling\u00fc\u00edstica debe mantenerse mientras se consigue la igualaci\u00f3n de ambas lenguas, pero ir m\u00e1s all\u00e1 de ello ser\u00eda contrario a lo que dictan sus estatutos de autonom\u00eda \u201d. La instituci\u00f3n se muestra partidaria adem\u00e1s de que los alumnos de Bachillerato de toda Espa\u00f1a \u201cadquieran ciertos conocimientos elementales de todas las lenguas cooficiales\u201d. No obstante, reconoce que es \u201cun tema espinoso que a menudo excede el \u00e1mbito educativo para dar lugar a controversias pol\u00edticas que han resultado tan enconadas como escasamente productivas\u201d. Por otro lado, dado el elevado n\u00famero de alumnos procedentes de la inmigraci\u00f3n, consideran que deber\u00edan ense\u00f1arse tambi\u00e9n otras variedades del espa\u00f1ol que se hablan en Am\u00e9rica.<\/p>\n Las causas de esta situaci\u00f3n negativa en las aulas est\u00e1n, entre otras, seg\u00fan la academia, en \u201cel empeoramiento de la actividad sostenida, quiz\u00e1s como consecuencia de que los alumnos est\u00e1n habituados a los formatos de las redes sociales; la preeminencia de lo f\u00fatil, la sustituci\u00f3n del razonamiento por la expresi\u00f3n libre de las emociones, la universalizaci\u00f3n de lo inmediato y la mezcla de informaci\u00f3n con conocimiento\u201d.<\/p>\n Al otro lado del pupitre, sobre el profesorado que tiene que impartir lengua y literatura, la RAE sostiene que hay \u201cun desconcierto\u201d por los cambios con las sucesivas leyes educativas y por los nuevos planteamientos acad\u00e9micos. Se hacen eco, adem\u00e1s, de quejas del profesorado como la sobrecarga laboral y burocr\u00e1tica, el n\u00famero de alumnos por clase o de horas que imparten.<\/p>\n Entrando en el terreno pol\u00edtico, Jos\u00e9 Antonio Pascual.<\/a> ha dicho: \u201cLas leyes de educaci\u00f3n deben aplicarse por generaciones, no por legislaturas, por ello es necesario un pacto de Estado o se nos va a complicar el futuro\u201d.<\/a> Adem\u00e1s de que los legisladores \u201cest\u00e1n alejados de la actividad docente\u201d, a los que se censura en el estudio por su \u201ccortoplacismo\u201d. \u201cEl encadenamiento de leyes educativas no ha supuesto una notable mejora de la educaci\u00f3n en nuestro pa\u00eds\u201d.<\/p>\n De las posibles v\u00edas de soluci\u00f3n, la RAE destaca el incremento de las pr\u00e1cticas de escritura y expresi\u00f3n oral; el h\u00e1bito de la lectura, que las nuevas herramientas (se menciona incluso a ChatGPT) se aprovechen para aprender y no para sustituir el aprendizaje y, quiz\u00e1s, lo m\u00e1s importante, tener actitud y deseo por aprender.<\/p>\nLo que dice PISA<\/h3>\n