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El discurso de que se ense\u00f1a mal, se habla mal y se redacta cada vez peor es viejo. Tan viejo que ya Juan de Vald\u00e9s, en su magistral Di\u00e1logo de la lengua<\/u><\/i><\/a>, del siglo XVI, denunciaba la \u201cnegligencia\u201d al escribir, hecho que achacaba a \u201cla ignorancia de la lengua latina, que en los tiempos pasados \u200b\u200bha habido en Espa\u00f1a\u201d. En una especie de lugar com\u00fan repleto de t\u00f3picos sobre la ca\u00edda del nivel, la Real Academia Espa\u00f1ola se ha posicionado (es decir, ha tomado partido, matiz relevante) recientemente con un documento elaborado por su Comisi\u00f3n Especial para el An\u00e1lisis y la Elaboraci\u00f3n de Propuestas sobre la Ense\u00f1anza de la Lengua y la Literatura<\/u><\/a> en Espa\u00f1a, formado por algunos de sus acad\u00e9micos de prestigio.<\/p>\n Sorprende, en primer lugar, el dif\u00edcil sustento investigador de este posicionamiento parcial que parece tener m\u00e1s obediencia a lo tendencioso que a instrumentos de contraste proporcionados por la investigaci\u00f3n. Llega a firmarse en el texto, por ejemplo, que actualmente \u201clas mejoras reales en el nivel educativo de los estudiantes no son exactamente las que cabr\u00eda esperar\u201d, sentencia popular pero imprecisa que no aclara a qu\u00e9 est\u00e1ndares de medici\u00f3n de calidad del sistema se refiere . Tampoco explica el sentido exacto de su postura sobre la falsa dicotom\u00eda. competencias \/ contenidos<\/i>de escaso rigor pedag\u00f3gico y por supuesto filol\u00f3gico, sobre todo porque no se alude en su explicaci\u00f3n al origen cient\u00edfico de los estudios sobre competencia comunicativa (por supuesto, en absoluto desalineados con el \u201csaber\u201d de la lengua), que tiene su marco originario. en las aportaciones de Chomsky en los cincuenta del pasado siglo o de Hymes a inicios de los setenta, glosadas, por ejemplo, por el Centro Virtual Cervantes en esta entrada<\/u><\/a>entre otras referencias.<\/p>\n En el \u00e1mbito de la did\u00e1ctica de las lenguas, donde ha habido importantes avances en las \u00faltimas d\u00e9cadas, se han incorporado los enfoques comunicativos y culturales ling\u00fc\u00edsticos en su uso, centrados en propiciar la movilizaci\u00f3n de destrezas de lectoescritura en situaciones reales de comunicaci\u00f3n. Los cambios legislativos y la forma de implantarlos est\u00e1n repletos de errores innegables, los cuales han sobrecargado a un profesorado exhausto. Sin embargo, la incorporaci\u00f3n a los planteamientos curriculares de todo ello no significa que se haya desterrado del engranaje legislativo la importancia de la gram\u00e1tica, del conocer<\/i> sobre las palabras y sus mecanismos morfosint\u00e1cticos, sino que se pone el \u00e9nfasis en el haz de relaciones que conforman la competencia comunicativa: lo que un hablante debe saber y saber hacer con la principal herramienta de socializaci\u00f3n que tenemos las personas.<\/p>\n A partir de los a\u00f1os noventa, por lo tanto, todos los sistemas educativos avanzados han desarrollado programas escolares centrados en el enfoque comunicativo de la lengua: en el estudio de la sintaxis, el l\u00e9xico y la pragm\u00e1tica para mejorar las estrategias de producci\u00f3n y comprensi\u00f3n del mundo que nos rodea. Este es un hecho nada descabellado si somos conscientes de que la obligaci\u00f3n de la escuela es formar una ciudadan\u00eda responsable dentro de cualquier \u00e1mbito, en un contexto de profundas transformaciones.<\/p>\n