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Los alumnos de tercer grado de la Escuela P\u00fablica 103 en el norte del Bronx se sentaron en una alfombra el mes pasado mientras su maestra, Kristy Neumeister, dirig\u00eda una discusi\u00f3n sobre un libro.<\/p>\n
El libro, \u201cRain School\u201d, trata sobre ni\u00f1os que viven en una regi\u00f3n rural de Chad, un pa\u00eds de \u00c1frica central. Cada a\u00f1o, su escuela debe ser reconstruida porque las tormentas la arrasan.<\/p>\n
\u201c\u00bfY qu\u00e9 est\u00e1 causando todas estas lluvias, tormentas e inundaciones?\u201d pregunt\u00f3 la se\u00f1ora Neumeister.<\/p>\n
\u201cCarbon\u201d, dijo Aiden, un ni\u00f1o de 8 a\u00f1os de aspecto serio.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n
La Sra. Neumeister fue una de los 39 maestros de escuela primaria de toda la ciudad que participaron en una sesi\u00f3n de capacitaci\u00f3n de cuatro d\u00edas durante el verano llamada \u201cIntegraci\u00f3n de la educaci\u00f3n clim\u00e1tica en las escuelas p\u00fablicas de la ciudad de Nueva York\u201d. Su objetivo era familiarizar a los profesores con el tema, para que puedan incorporar el cambio clim\u00e1tico en sus planes de lecciones.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n
El taller de verano podr\u00eda ser s\u00f3lo el comienzo. El a\u00f1o pasado, Nueva Jersey, el primer estado en imponer cambio clim\u00e1tico<\/a> lecciones, las introdujo en sus escuelas p\u00fablicas. Varios proyectos de ley similares<\/a> se est\u00e1n considerando en Nueva York, uno de los cuales propone ense\u00f1ar sobre el cambio clim\u00e1tico en todos los grados y materias<\/a> y cuenta con el apoyo de m\u00e1s de 115 educadores y organizaciones sin fines de lucro como la Federaci\u00f3n Nacional de Vida Silvestre<\/a>.<\/p>\n \u201cEl cambio clim\u00e1tico no es una amenaza futura; es una realidad presente\u201d, dijo el senador estatal James Sanders Jr., un dem\u00f3crata que representa secciones del sureste de Queens como los Rockaways que son vulnerables al aumento del nivel del mar y a las inundaciones. \u00c9l es un patrocinador de otro proyecto de ley<\/a> eso incluir\u00eda el tema en las clases de ciencias.<\/p>\n Mientras Nueva York, Nueva Jersey, Connecticut y California est\u00e1n incorporando activamente el cambio clim\u00e1tico en los planes de estudios, otros estados, incluidos Texas, Virginia y Florida, se han resistido, dijo Glenn Branch, subdirector del Centro Nacional para la Educaci\u00f3n Cient\u00edfica<\/a>. Las razones incluyen la oposici\u00f3n comunitaria en estados m\u00e1s conservadores y est\u00e1ndares cient\u00edficos obsoletos, dijo.<\/p>\n Incluso en las regiones que adoptan la educaci\u00f3n sobre el cambio clim\u00e1tico, hay cierta resistencia. En Connecticut, el representante estatal John Piscopo, republicano, quiere modificar est\u00e1ndares<\/a> incluir m\u00e1s preguntas sobre si los gases de efecto invernadero producidos por el hombre son la principal fuente del calentamiento global.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n \"La pol\u00edtica actual ata las manos del profesor de ciencias a hip\u00f3tesis y teor\u00edas desafiantes, que son la base misma de la ciencia\", dijo el Sr. Piscopo. \"Esto equivale a adoctrinar a nuestra juventud en lugar de fomentar el debate vibrante y el aprendizaje individual que merecen\".<\/p>\n (Numerosos estudios han encontrado que una abrumadora mayor\u00eda de cient\u00edficos<\/a> centrados en el clima de la Tierra coinciden en que el planeta se est\u00e1 calentando y que los humanos son la causa principal, al igual que casi todos 60 por ciento de la poblaci\u00f3n general<\/a> de los Estados Unidos.)<\/p>\n La ciudad de Nueva York, el sistema escolar m\u00e1s grande del pa\u00eds, est\u00e1 tomando ventaja en un posible mandato curricular con sus esfuerzos para convertir en abono los almuerzos, descarbonizar los edificios escolares y preparar a los estudiantes mayores para carreras en el sector de la energ\u00eda limpia. En febrero, el Departamento de Educaci\u00f3n ser\u00e1 coanfitri\u00f3n de una sesi\u00f3n de capacitaci\u00f3n sobre cambio clim\u00e1tico m\u00e1s amplia, junto con la Federaci\u00f3n Unida de Maestros, para hasta 500 educadores de todos los niveles.<\/p>\n Cuanto mayor sea la divulgaci\u00f3n, mejor, dijo Oren Pizmony-Levy, director del Centro para Futuros Sostenibles del Teachers College de la Universidad de Columbia, patrocinador del taller de verano junto con Columbia y el sistema escolar de la ciudad.<\/p>\n El curso intensivo de verano sobre cambio clim\u00e1tico fue intimidante en ocasiones, dijo la Sra. Neumeister. En una sesi\u00f3n, Jason Smerdon, profesor de la Escuela del Clima de Columbia, analiz\u00f3 el ciclo de vida del carbono, recurriendo a veces a t\u00e9rminos cient\u00edficos como \u201ctasas isot\u00f3picas\u201d.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n Pero el taller tambi\u00e9n proporcion\u00f3 recursos m\u00e1s accesibles, como el sitio web Sujeto al clima<\/a>, que ayuda a los profesores a desarrollar y compartir sus planes de lecciones, as\u00ed como ideas para actividades interactivas, como una caminata por la naturaleza para medir el di\u00f3xido de carbono en el aire. En una sesi\u00f3n, un instructor del Teachers College sugiri\u00f3 hablar con los ni\u00f1os sobre los \u201cincendios zombis\u201d (incendios subterr\u00e1neos en el \u00c1rtico).<\/p>\n Al final de la semana, la Sra. Neumeister hab\u00eda comprendido lo suficiente como para presentar el tema a sus alumnos, dijo. Pero sent\u00eda que ella y sus compa\u00f1eros docentes estaban bajo presi\u00f3n para convertir lo que hab\u00edan aprendido en lecciones interesantes en el aula. \u201cMe sent\u00ed como si fu\u00e9ramos una especie de conejillos de indias\u201d, dijo.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n